黨的十八大以來，習近平從培養社會主義建設者和接班人的戰略高度提出一係列關於思政課建設的新思想、新理念、新方法，形成了習近平關於思政課建設的科學理論體係。立足堅實的理論依據和現實依據，習近平關於思政課建設重要論述具有豐富的科學內涵，主要包括：“立德樹人的關鍵課程”的課程本體論、“八個相統一”的課程方法論、“關鍵在教師”的課程主體論、“黨的領導”的課程治理論。習近平關於思政課建設重要論述為新時代思政課落實立德樹人根本任務、發揮關鍵課程作用提供理論支撐和行動指南，為提升新時代社會主義意識形態凝聚力和引領力提供明確方向指引。
課程觀是對課程總的觀點和根本看法，是課程建設和發展的靈魂，影響和決定著教學改革和課程建設發展的方向。黨的十八大以來，習近平從培養社會主義建設者和接班人的戰略高度，提出了一係列關於思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）建設的新思想、新理念、新方法，形成了一係列關於思政課建設的規律性認識，為落實黨的事業後繼有人根本大計提供了重要理論基礎。習近平關於思政課建設重要論述是理論創新與現實實踐相結合的必然產物，在課程改革發展中占據先導地位，對提升新時代思政課建設質量，落實立德樹人根本任務具有價值引領和理論選擇的先導性作用，對提升思政課育人質量，提升社會主義意識形態凝聚力和引領力具有重要的理論和實踐價值。
一、習近平關於思政課建設重要論述的科學內涵
圍繞如何辦好思政課，解決好“為誰培養人、培養什麽人、怎樣培養人”的根本問題，習近平以更開闊的課程觀念對思政課理論進行新的定位，提出了以守正創新為主要特點的思政課建設理念和方法，形成了各部分既相對獨立又辯證統一的嚴密邏輯整體。
1. “立德樹人的關鍵課程”的課程本體論。習近平指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代”[1]，這是習近平關於思政課建設重要論述的核心，是對思政課性質、地位作用和價值目標的最新定位。首先，“立德樹人的關鍵課程”凸顯思政課對處在人生“拔節孕穗期”關鍵階段的青少年的重要性，對解決教育“為誰培養人，培養什麽人，怎樣培養人”根本問題有獨特價值和功能。習近平指出：“我國社會主義教育就是要培養社會主義建設者和接班人。”[2]思政課以其旗幟鮮明傳播主流意識形態的課程性質，凸顯在培養社會主義建設者和接班人過程中鑄魂育人的功能和使命，具有為學生成長奠定科學思想基礎的獨特價值。其次，“立德樹人的關鍵課程”是思政課對學生成長成才關鍵地位和作用的體現。思政課“麵對的是處於人生關鍵時期的‘關鍵群體’、培養的是這一關鍵群體的‘關鍵素質’”[3]，其作用不可替代。從1949年12月召開的第一次全國教育工作會議提出“政治與思想教育”是“國民教育的一部分”到2019年3月召開的學校思想政治理論課教師座談會提出“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，我國思政課經曆了製度建構、整合提升、提速前進、創新發展的建設曆程。創造性地提出思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程的課程本體論，體現出中國共產黨人立足中國大地辦教育，始終善於抓主要矛盾，抓住關鍵環節，勇於進行理論創新的非凡勇氣和強大魄力。再次，“立德樹人的關鍵課程”是對思政課價值的表達。作為對學生思想政治素質進行塑造和培養的一種社會實踐活動，思政課教學是塑造主流意識形態、傳播貫徹國家意誌、推進國家治理現代化基礎性工程，對維係協調社會正常秩序，實施有效社會動員、形成增進實現民族偉大複興的社會共識，促進人的自由全麵發展具有重大價值。
2. “八個相統一”的課程方法論。習近平在中國人民大學考察時指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”[4]。準確把握思想政治教育教學規律，正確處理不同教學要求之間的關係是把思政課的道理“講深、講透、講活”的方法論前提。“八個相統一”的課程方法論既是習近平在科學總結思政課改革創新實踐基礎上進一步實現守正創新的理論判斷，又是對馬克思主義方法論的準確把握和正確運用。通過“八個相統一”的課程方法論建構，從方法策略上創新思政課的教育教學模式， 努力“把道理講深、講透、講活”，才能有效防止思政課教學中的“形式化、表麵化”現象。堅持將政治性和學理性統一起來，通過透徹的學理分析實現政治引導的功能，不僅講清楚是什麽，更要講清楚為什麽，避免片麵的政治宣傳使課程簡單化，或片麵的學術討論模糊課程的政治方向；堅持將價值性和知識性統一起來，將課程塑造學生價值觀目的置於知識傳授的過程之中，將知識傳授、能力培養與價值觀塑造有機融合起來；堅持將建設性和批判性統一起來，既要堅持傳播主流意識形態，弘揚主旋律，傳播正能量，同時又要堅持立破並舉，對曆史虛無主義和錯誤思潮進行理直氣壯的批判，使學生明白謬誤的真相和危害；堅持將理論性和實踐性統一起來，堅持理論與實際相結合，既堅持科學的理論講授武裝學生頭腦，使學生能夠掌握正確的世界觀和方法論，同時又堅持大視野、大格局、大曆史觀，善用“大思政課”，把思政小課堂同世界百年變局、民族複興全局，與脫貧攻堅、鄉村振興、疫情防控等社會大課堂結合起來，實現理論與實踐能力的互動共進；堅持將統一性和多樣性統一起來，強調圍繞鑄魂育人任務，一方麵要規範教育目標、課程設置、教材使用和教育管理等有統一明確要求的，另一方麵要因地、因時製宜，因材施教，在課堂設計、教學方式上勇於多元創新，善於吸收借鑒，使多樣性與統一性有機、共同作用於“怎樣培養人”的偉大實踐；堅持將主導性和主體性統一起來，強調課堂的主導者——教師在素養上要有高的站位、嚴的要求，同時要堅持以課堂的主體——學生為中心，根據其個性特點、認知規律，調動主體積極性，實現教師主導和學生主體作用的辯證統一；堅持將灌輸性和啟發性統一起來，既要發揮傳統灌輸方法的優勢，同時又要避免“填鴨式灌輸”的弊病，實現認知目標的達成；堅持將顯性教育和隱性教育統一起來，既要堅持思政課在思想政治教育中顯性課程地位，同時又要堅持協同發力，彰顯其他課程的思想政治教育功能，達成課程思政和思政課程協同育人效果，在“三全育人”中提升鑄魂育人實效。
3. “關鍵在教師”的課程主體論。作為思政課教學的組織者、實施者，思政課教師在課程教學中起著主導作用，提高其綜合素質，就成了開好思政課的重要課題。對此，習近平作出科學判斷，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”[5]。思政課教師在學校關鍵課程中的關鍵地位進一步被明確。為此，習近平對思政課教師明確了“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴，人格正”等六個方麵的素養要求，支撐其關鍵作用的發揮，這是中國共產黨人從主體論角度專門對思政課教師整體素養進行的第一次權威係統論述。從理論上係統總結了多年來我國教師隊伍建設的經驗，全麵論述了思政課教師基本素養問題，構成了思政課教師的綜合素質體係，也是思政課教師個人成長的行動指南。“六個要”是一個係統完備而又緊密相連的邏輯整體，“政治要強”是對思政課教師政治素養的基本要求，在整個邏輯整體中具有統率的作用，明確提出要讓有信仰的人講信仰。做學習和實踐馬克思主義的典範，才能講得有底氣，講深講透。[6]“情懷要深”“自律要嚴”“人格要正”三個方麵強調教師在思想道德方麵應具備的基本素養要求。“情懷要深”具體體現在情感方麵，要擁有家國情懷、人文情懷，這是思政課教師落實“在厚植愛國主義情懷上下功夫”要求的前提和基礎，有情懷才能將課講出溫度，感染學生。“自律要嚴”強調思政課教師在道德層麵要有嚴的道德規範，“人格要正”強調思政課教師在人格層麵要修身修為，知行合一，情懷深、自律嚴、人格正三者成為思政課教師思想道德魅力的重要表征。“思維要新”和“視野要廣”是思政課教師素養在其自身知識和能力方麵的基本要求，教師要為學生呈上“色、香、味”俱全的知識盛宴，就需要在教材體係向教學體係，知識體係向信仰體係的轉化上不懈努力，增強課程現實感，貼近學生生活。這客觀要求思政課教師在思維的活躍度和視野的廣度上具備一定的知識能力儲備，能夠適應思政課守正創新現實需求和學生發展期待。
4. “黨的領導”的課程治理論。堅持和完善中國特色社會主義製度、推進國家治理體係和治理能力的現代化，是全黨的一項重大戰略任務。這不僅為國家治理指明了方向，同時也為思政課諸要素形成發展合力提供了新的思路。推進思想政治教育治理現代化是在黨的領導下，圍繞“為誰培養人，培養什麽人，怎樣培養人”根本問題，進一步規範思政課建設發展的原則和程序，加強師生互動，多元向度協作，完善體製機製，最終形成鑄魂育人的強大合力，滿足學生學習需求和人生發展需要。首先，明確思政課治理現代化的內涵。發揮黨協調各方的作用，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，提升思政課治理體係的科學性、係統性和可操作性，形成關心支持配合思政課建設的強大合力。習近平強調：“思想政治理論課能否在立德樹人中發揮應有作用，關鍵看重視不重視、適應不適應、做得好不好。”[7]重視思政課建設工作要從講政治的高度，從維護國家意識形態安全的角度，完善思政課建設工作的體製機製，各級黨委政府及有關部門要在黨的領導下，齊抓共管，多方參與共治，推動製約思政課建設突出問題的解決，形成全社會協同創新的治理格局。其次，堅持黨的建設為統領，以治理理念激發係統活力，凝聚改革發展合力。堅持縱向治理，統籌推進大中小學思政課在隊伍、課程、方式方法和培養目標等方麵的一體化發展，根據學生學習需求和發展需要將不同學段思政課要素在一體化進程中進行優化配置，整體服務於中國特色社會主義教育事業發展需求。堅持橫向協同治理，努力形成思政課與其他課程的協同創新。在全國高校思想政治工作會議上，習近平強調，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[8]在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平指出，思想政治工作貫通人才培養體係，發揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協同效應。[9]這些論述均要求思政課要堅持大格局大視野，實現思想政治教育要素的協同聯動，實現鑄魂育人質量的提升。相關部門要將思政課建設工作納入重要日程，統籌領導決策方、教育主辦方、社會資源方、生態關聯方、評價反饋方等課程建設參與各方，形成思政課建設共同體，優化治理機製，通過完善製度設計，加強工作督促和考核評價推動全社會關心支持、有關各方主動參與，教師認真教、學生認真學的良好局麵。
二、習近平關於思政課建設重要論述的時代價值
習近平關於思政課建設重要論述凸顯了新時代思政課建設工作的全新內涵和時代特征，彰顯了落實立德樹人根本任務，既有傳承性與創新性相統一的理論價值，又有規範性與指引性相統一的實踐價值。
1. 創新發展了馬克思主義思想政治教育理論。作為思政課的上層概念，“思想政治教育”概念本身就是中國共產黨人的原創性貢獻。毛澤東1949年10月24日在《同綏遠負責人的談話》中談到對國民黨起義人員的方針時指出：“要按照他們的具體情況和能夠接受的程度進行思想政治教育”[10]（P11）。在這裏首次使用了“思想政治教育”這一概念並在其後進行了係統的闡發和運用，這是中國共產黨人對馬克思主義理論進行理論創新的重大成果。思政課是中國共產黨人在進行思想政治教育過程中創新發展出來的課程概念，經過70多年的成功實踐，形成這一課程的係統理論。在課程本體論上，“立德樹人的關鍵課程”是思政課新的戰略定位。提出“大中小學思政課”新命題，“強調大中小學思政課一體化建設，是新時代學校思政課建設的一次重大理念創新”[11]。“大思政課”的新概括也是課程觀念更加開放包容。在課程方法論上，係統提出“八個相統一”的守正創新路徑，在主體論上，注重抓關鍵，提出了思政課教師隊伍素養的新標尺，在加強黨對辦好思政課的領導上提出了係列論斷，體現出黨領導的係統治理思想。這些都是中國共產黨思想政治課程建設經驗的最新科學總結。
2. 為新時代思政課落實立德樹人根本任務提供了理論遵循。習近平關於思政課建設重要論述科學總結了思政課建設發展的曆史經驗，對如何落實立德樹人根本任務，如何發揮思政課教師關鍵作用，如何守正創新、善用大思政課，教師如何“講深、講透、講活”新時代思政課，如何在黨的領導下進行係統治理等係列問題進行了科學回答，實現了對新時代思政課建設發展規律的科學把握和認識飛躍，從理論和實踐上為新時代思政課更好落實鑄魂育人任務，發揮關鍵課程作用提供理論支撐和行動指南。新時代思政課教學工作處於世界格局加速演變的複雜時代大背景下，全球疫情和地區衝突不斷，世界政治經濟形勢依然複雜嚴峻，意識形態鬥爭依然處於“西強東弱”的世界格局，在這樣的背景下，以習近平關於思想政治理論重要論述為指導，圍繞“為誰培養人，培養什麽人，怎樣培養人”根本問題，以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容教育引導青年，馳而不息辦好“立德樹人的關鍵課程”，及時有效回應時代青年成長需求和發展期待，這樣才能有效維護國家意識形態安全，培養一批又一批堪當民族複興重任的時代新人。
3. 為提升新時代社會主義意識形態凝聚力和引領力提供明確方向指引。思政課是培養學生運用馬克思主義立場觀點方法分析和解決問題能力的課程，也是引導學生堅定理想信念、厚植家國情懷的課程，更是傳播主流意識形態，增強社會主義意識形態凝聚力和引領力的核心課程。思政課教學工作與建設社會主義意識形態緊密相連，是提升社會主義意識形態凝聚力和引領力的重要組成部分。作為新時代思政課建設的根本遵循和行動指南，習近平關於思政課建設重要論述不僅是對思政課建設經驗和認識規律的科學總結，更創造性地回答了新時代為什麽要開好思政課、怎麽開好思政課、誰來開好思政課等關鍵問題，對為什麽要提升、如何提升社會主義意識形態凝聚力和引領力提供了明確的方向指引。作為立德樹人的關鍵課程和社會主義意識形態的重要組成部分，思政課承擔傳播主流意識形態，維護意識形態安全的時代責任。提升社會主義意識形態凝聚力和引領力必須把各級各類學校的思政課作為重要的基礎性常態性工作抓實抓好，做好做強馬克思主義宣傳教育，引導全社會堅定馬克思主義的科學信仰，為社會主義意識形態凝聚力和引領力的提升提供理論精神支撐。此外，要注重培養社會主義意識形態的專業隊伍和專業人才，造就一批具有強大凝聚力和引領力的課程團隊、傳播平台和具有廣泛影響力的意見領袖，形成持續提升社會主義意識形態凝聚力和引領力的人才力量和支撐平台。